| ||||
 |
| Проверялки | Рассуждалки | Тестилки | Задачки | Вычислялки | Лабораторки | Факультатив |
| Форумы по темам: 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Новое |
| Тема 00. Что мы уже умеем и что еще сможем |
| Сообщение # 1 2010-02-08 00:00:00 | Приветствие автора УМК Физика 7-9 Кривченко Игоря Викторовича | Фильтр | |
 | Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня – ровно 10 лет, как существует сайт Физика.ru и адрес http://www.fizika.ru. Тысячи пользователей почти со всего земного шара посетили наш сайт за это время. По статистике чаще всего к нам заходят из стран бывшего СССР, США и Израиля. Чаще всего пользователей интересуют задачи и тесты. Однако в связи с включением нашего учебника физики в Федеральный перечень, больше пользователей читают именно учебник. Это вы – уважаемые учителя. Благодарю за интерес и, открывая тему, скажу что планируется в ней размещать. Это, в первую очередь, вопросы методологии построения и методики преподавания с точки зрения автора учебно-методического комплекта. Здесь мы постараемся уйти от частностей, а обсудить именно общие вопросы. | ||
| Сообщение # 2 2010-02-08 00:00:01 | Методология построения курса физики для 7-9 классов | Фильтр | |
| | Итак, какова же методология нашего курса физики? Мы все учились по книгам А.В.Пёрышкина: сначала – по его монографиям, затем – по учебникам в соавторстве с Н.А.Родиной. Именно эти книги, Физика-7 и Физика-8, стали неким стандартом де-факто содержания образования в нашей cоветской школе. По сути, они остаются им и по сей день. Мы по-максимуму сохранили этот подход. С введением государственных стандартов основной школы ситуация изменилась. Курс Физики 7-9 должен содержать знакомство с основными физическими теориями, и мы не можем не следовать этому требованию. Это второй наш принцип. Конечно, здорово, что при изучении плотности и давления газа мы можем опираться на знания о строении вещества. Однако тогда фундаментальная физическая теория, МКТ, превращается в некоторую теорию-служанку, а не в самостоятельный предмет для изучения. Поэтому следующий наш принцип – изучение МКТ в начале 8 класса, когда изучены важнейшие для ее понимания понятия: сила и энергия, а также начинается изучение химии, что усиливает внутри- и межпредметные связи. Следующий наш принцип – принцип укрупнения дидактических единиц. В частности, при изучении механических и электромагнитных колебаний и волн. И те, и другие характеризуются периодом, частотой, амплитудой, им свойственны явления отражения, преломления, дифракции и интерференции. Все эти внутрипредметные мостики очень важны для единого взгляда на колебания и волны любой природы. Оптика перенесена в 9 класс, в котором учащиеся уже более подготовлены с точки зрения геометрических построений, благодаря дополнительному году изучения геометрии. Внутри оптики мы расположили «квантовую связку», сблизив изучение оптики и атомной физики. Это позволяет двум теориям выступить перед учащимися в тесной взаимосвязи. Это следующий наш принцип. Каждый из параграфов нашего учебника написан по-максимуму сжато, «без воды». Именно потому курс 7 класса уместился на 130 страницах (включая переместившиеся из 8 класса «тепловые явления», плюс по 2 страницы вопросов/задач к каждой теме). То есть в печатном издании собрано лишь самое необходимое. Остальной материал вынесен на этот сайт: полные подборки вопросов и задач, тесты, факультатив и др. Другими словами, учет «интернетизации» школ – также наш принцип. Конечно же, есть и другие принципы, которые мы обязательно рассмотрим далее. Пока мы назвали только самые общие. | ||
| Сообщение # 3 2010-02-08 00:00:02 | Методология построения курса физики для 7-9 классов | Фильтр | |
| | УМК образован четырьмя компонентами 1. Учебник и его составные части: – параграфы с теорией и задания для самоконтроля – красочные иллюстрации и подробные подписи к ним – конспект теоретического материала в конце каждой темы – тематические подборки упражнений и задач – рубрика занимательных сведений: А знаете ли вы, что... 2. Практикум и его составные части: – устные задачи-вопросы (качественные задачи) – расчетные текстовые задачи – задания-рисунки и задания-чертежи – комплекты тестовых заданий (тесты) – описания классных лабораторных работ – описания домашних экспериментальных заданий 3. Пособие для учителя: – методология построения курса – примерное тематическое планирование – общедидактические рекомендации к УМК – методические рекомендации (частные вопросы) – раздаточный материал (карточки, контрольные работы) 4. Сайт интернет-поддержки: – все выше перечисленные материалы – интерактивная среда электронного дневника для учащегося – интерактивная среда электронного журнала для учителя – общероссийские рейтинги учебной активности учащихся и учителей – региональные (областные, краевые и т.д.) рейтинги учебной активности – форум для обмена опытом членов нашего клуба Все эти материалы постоянно дополняются и совершенствуются. | ||
| Сообщение # 15 2010-02-09 00:00:14 | Как правильно работать с конспектом теоретического материала | Фильтр | |
| | Цели использования конспекта теоретического материала следующие. – Систематическое заучивание конспекта приводит к наличию в памяти учащегося логически цельного «скелета знаний» по каждоой из тем предмета. – Проговаривание вслух (!) заученных фраз конспекта переводит значительную часть физического лексикона учащихся из пассивной его части в активную. – Ссылки на ранее заученные утверждения способствуют единству восприятия всеми учащимися связей нового материала с уже изученным. – Знание наизусть стандартных терминологических оборотов, встречающихся в конспекте, облегчает учащимся построение собственной монологической речи. Поясним последний тезис. Язык физики изобилует устойчивыми оборотами. Например, просветительскую работу «ведут», домашнюю работу «делают», а механическую работу «совершают» (и никак иначе). Еще примеры: температура «увеличивается или повышается», а скорость «увеличивается или возрастает»; тело «действует или давит на…», а сила «действует или распределяется по…». Таких устойчивых оборотов множество. И заученные наизусть, они более часто будут а) вовлечены и б) верно вовлечены учащимися в собственную речь. Что, собственно, и является одной из целей обучения физике – формирование устной речи. | ||
| Сообщение # 16 2010-02-08 00:00:15 | Как правильно работать с конспектом теоретического материала | Фильтр | |
 | Уважаемый Игорь Викторович! Вы рассказали только о целях использования конспекта. Знаю, что в готовящемся к переизданию этой весной учебнике конспект теперь помещен в конце каждой темы. Коль скоро он «перебрался» с сайта в учебник, значит, он важен для вашей методики. Знаю также, что применявшие ее учителя считали ее эффективной. Пожалуйста, напишите подробнее именно о методике работы с конспектом на уроке. | ||
| Сообщение # 18 2010-02-08 00:00:17 | Как правильно работать с конспектом теоретического материала | Фильтр | |
| | Рекомендуемая методика использования конспекта: – На этапе введения понятия просим трех-четырех учащихся прочитать утверждение и повторить его по памяти (психологи это называют «активным припоминанием»). Если «игроки» назначены сразу, возникает соревнование между ними – кто точнее запомнит, и класс оживляется (появляется азарт «болельщиков»). Для проверки (а по сути организации запоминания) другого утверждения назначаем других «игроков». – На этапе проверки выполнения домашнего задания просим пересказать блок из 3-4 утверждений конспекта. Учащимся понравилась вот какая организация этого: названный ученик встает, а раскрытый учебник с конспектом остается на столе. Учащийся повторяет конспект по памяти (активно припоминает), имея возможность бросить взгляд на конспект. Поскольку книга далеко (и разрешается лишь короткий взгляд), то читать невозможно, можно лишь опереться на зрительную память. Этого зачастую достаточно, и все довольны (ребята говорили: «сам от себя не ожидал!»). – На этапе обобщения в конце урока или всей темы просим назвать а) утверждение и б) источник его получения. Например, из какого опыта мы сформулировали вывод, что p=m/V, или из какой формулы нам известно, что единица мощности 1 Дж/с. Итак, конспект является каркасом теоретического материала книги, на который должно наращиваться все остальное ее содержание. И по окончании учебного года именно этот каркас должен прочно осесть в сознании учащихся. | ||
| Сообщение # 19 2010-02-08 00:00:18 | Как правильно работать с заданиями тестов | Фильтр | |
| | Тест – не только инструмент контроля, но и инструмент для обучения! Как правило, в школе имеется несколько 7–х классов (а,б,в,...). Если в работе с тестовыми заданиями конечная цель учителя – выяснить, какой ответ правильный, то учащиеся классов б, в, г, ... и т. д. в зависимости от очередности прохождения их уроков уже заметно лучше «выполняют» задания. Запретный плод тайны сладок – тщательно скрываемые коды ответов активно добываются на переменах и «хранятся» на ладонях, коленках, шпаргалках в рукавах. Чтобы избежать списывания и стимулировать учащихся понимать и запоминать, надо убрать запретный плод – тайну верных ответов. Пусть их все знают! А на уроке обсуждать (в режиме обучения) почему правильный именно этот ответ – это задача-минимум, и почему неверны другие – это задача-оптимум. Итак, наличие «кодов» верных ответов к заданиям тестового типа – сознательный шаг, направленный на перенос акцента в работе с тестами с контроля на обучение. | ||
| Сообщение # 20 2010-02-08 00:00:19 | Как правильно работать с заданиями тестов | Фильтр | |
| | Многие учителя недооценивают тесты, так как не умеют ими пользоваться. В нашем «Практикуме» для 7 класса содержится 20 тестов, в которых около полутысячи заданий с выбором ответа. Одним из основных принципов их построения была лаконичность: все задания сформулированы столь коротко, что, как правило, помещаются на одной строке. Но главное наше ноу-хау – это расположение «кодов» верных ответов на той же странице, что и сами задания. Этот очень важный принцип поясним более подробно, с лирическими отступлениями. Как правило, учителя «прячут» коды верных ответов на задания тестов. Почему? Первая причина – надо сохранить «статус кво» для проведения уроков в других классах, иначе эти коды большинство учащихся просто «спишут». Вторая причина – самих тестовых заданий недостаточно, чтобы для «разбора» дать одни задания, а для контроля – другие. А знания проверять-то надо! И у многих учеников сразу! Скажите, пожалуйста, какую оценку вы поставите ученику, верно ответившему на 20 вопросов за 10 минут? Явно не ниже «хорошо» – согласны? И разве важно, что верные ответы были ему известны заранее? Согласитесь, 80 % верных реакций в состоянии цейтнота – не только «хороший», но и весьма уважаемый результат! Мы провели педагогический эксперимент и сформулировали наше ноу-хау: а) не менее 20 заданий в тесте, б) не более 10 минут на его выполнение, в) верные ответы известны за неделю, г) при проведении теста задания предлагают в случайном порядке, д) максимальная промежуточная оценка «хорошо». Почему оценка «промежуточная»? После проверки тестов все учащиеся, набравшие 80 и более % верных ответов имеют право подойти на перемене к учителю и ответить на его уточняющие вопросы «Почему ты на это задание ответил так-то?». После этого оценка может быть повышена до «отлично». | ||
| Сообщение # 21 2010-02-10 00:00:20 | Как правильно работать с заданиями тестов | Фильтр | |
| | Уважаемый Игорь Викторович! Отлично, что вы не голословно излагаете свое ноу-хау, а проводили педагогический эксперимент. Коль скоро вы о нем здесь рассказываете, значит он понравился как учителям, так и учащимся. Поэтому расскажите, пожалуйста, подробнее о методике применения тестов именно с обучающей целью. Это, право, новый для меня аспект. | ||
| Сообщение # 22 2010-02-11 00:00:21 | Как правильно работать с заданиями тестов | Фильтр | |
| | Каковы цели использования наших тестов? – Дополнение и более глубокое раскрытие материала учебника. – Развитие умения обосновывать верность своего мнения. – Самоконтроль учащимся + контроль родителями. – Контроль (текущий, не итоговый) учителем. Методика использования тестов с обучающей целью. Разберите (лучше коллективно, но можно и авторитарно), почему верным является именно тот вариант, который указан. Не забудьте разобрать, почему неверны остальные варианты. Обязательно попросите среднего ученика повторить ход рассуждений целиком. Назначьте сильного ученика рецензентом. Добивайтесь связных монологических ответов. Такое трехкратное проговаривание – весьма действенный обучающий прием. Не бойтесь выполнять тестовые задания вместо детей: пытливый детский ум все равно найдет лазейку в вашем монологе. Однако большинство детей этого возраста не в состоянии после однократно услышанного рассуждения в три-четыре предложения повторить его по памяти. Им все равно придется это рассуждение строить заново. И тогда ваш образец станет для них своеобразным маяком, направляющим ход мыслей в нужную сторону. Возможно, вы не согласны с последним тезисом. Тогда приведем простую аналогию. Кто считается хорошим поваром? медсестрой? программистом? Тот, у кого есть не теоретические познания в своей отрасли, а устойчивые профессиональные навыки. Дидактика утверждает, что они появляются только после многократного повторения каких либо действий. В нашем случае – это умение ученика строить рассуждение. Вырабатывайте у него это умение действием по образцу и не бойтесь этого. Способный ребенок не ограничится образцом, будет говорить «своими словами», самоутверждаясь этим (и это, безусловно, следует поощрять). А для остальных учащихся пока достаточно и уровня работы по образцу. Важно, что дети будут довольны тем, что способны повторять рассуждения, то есть говорить на языке физике, ведь за это тоже ставят хорошие оценки! | ||
| Сообщение # 23 2010-02-12 00:00:22 | Как правильно работать с заданиями тестов | Фильтр | |
| | Что такое «Сдача теста N...» в предлагаемом поурочном планировании? Однозначно то, что проверять знание учащимися ответов на тестовые задания в том же порядке, в котором эти задания расположены в Практикуме, бессмысленно: у нас ведь школа не для попугаев. Поэтому есть специальная компьютерная программа, которая перемешивает случайным образом как порядок следования заданий теста, так и порядок следования предлагаемых вариантов для выбора. Она позволяет либо тестировать учащегося непосредственно на компьютере, либо распечатать любое количество вариантов теста на всех учащихся класса. Сдачу теста рекомендуется проводить в конце урока. Учащиеся убирают со стола все вещи в портфели, оставляя только ручку. На четвертушке A4, которую раздал учитель (именно он!), учащиеся пишут свою фамилию, класс и слово вариант. Тем временем учитель раздает листы с контрольными вариантами теста «лицом вниз». На этих листах нельзя делать пометки, однако обратную сторону четвертушки можно использовать как черновик (другие черновики недопустимы, так как учащиеся уносят их с собой). Опыт преподавания и педагогический эксперимент показывают, что даже при домашней подготовке к сдаче теста около половины учащихся не справляются с ним более, чем на 70% (конечно же, это в среднем по школе, так как есть и сильные, и слабые классы). Беседа со справившимися учащимися показывает, что большинство из них не механически запомнили соответствие вопросов и ответов, а логически увязывают их друг с другом. Из этого следует практическое правило: установив для оценки хорошо порог в 80 %, можно быть уверенным, что его перейдут только учащиеся, действительно заслуживающие этой оценки. А как же быть с оценкой отлично? Дидактика нас учит, что существуют несколько уровней усвоения знаний: уровень воспроизведения, уровень применения в знакомой ситуации, уровень применения в аналогичной ситуации и уровень применения в совершенно новой ситуации (творческий уровень). Работая с тестами по описанной методике, мы проверяем знания учащихся лишь на 1–2 уровнях. А за это непозволительно ставить оценку отлично. Что же тогда делать? Заметим, что перед уроком сдачи теста обязательно есть урок его разбора. Придумайте систему фиксирования работы учащихся на этом уроке (палочками, галочками, плюсиками и т. д.) и тогда при некотором их количестве и 90-100 % результате за тест вы не погрешите, поставив ребенку пять. Можете использовать и зачетную систему: сдал тест минимум на 90 % – приходи побеседовать с учителем и получишь пятерку. Не хочешь – четверка тоже хорошая оценка. Еще раз подчеркнем: недопустимо оценивать лишь домашнюю работу с тестами, во время которой дети, в основном девочки, зубрят. Также недопустимо ставить пятерки головастым детям только за работу в классе: знания должны быть и формальными тоже (яркий пример из жизни взрослых – знание законов, регламентов, технологий). | ||
| Сообщение # 100 2010-10-01 21:11:09 | Работа с Проверялкиным и Рассуждалкиным | Фильтр | |
| | Уважаемый Игорь Викторович! В этом году многие учителя начали активно использовать Проверялкина и Рассуждалкина для организации домашней работы своих учащихся. Расскажите, пожалуйста, о тонкостях, которые наверняка есть при их применении. | ||
| Сообщение # 102 2010-10-01 21:31:12 | Работа с Проверялкиным и Рассуждалкиным | Фильтр | |
| | Верная постановка вопроса – «тонкости» есть, рассказываю.
Вопрос: «Почему Проверялкин и Рассуждалкин часто не засчитывают правильные ответы, если они являются синонимами тех, которые заложены в программе как правильные?» Ответ основан на том, каковы цели существования Проверялкина и Рассуждалкина. Их несколько, но главная цель – развитие речи учащихся. Проверялкин формирует, как это называют психологи, пассивный лексикон речи (привыкание к терминам и оборотам без их самостоятельного применения в речи) в формулировках заданий, в тексте перечитываемого параграфа при поиске ответа. Поэтому хорошо, если учащийся несколько раз обратится к параграфу и поищет другие синонимичные варианты ответов. Рассуждалкин формирует, как называют психологи, активный лексикон речи (самостоятельное применение терминов в письменной и устной речи). И поэтому также хорошо, если впечатав правильный термин и обнаружив «не зачет», учащийся поищет и активно употребит синонимичный термин, который Рассуждалкин хочет получить. Конечно, это лишь шаги к формированию физически грамотной речи, но шаги важные. Без пассивного лексикона невозможно формировать активный. А далее дело за вами, дорогие учителя: просить учащихся пересказывать отрывки параграфа и рассуждений Рассуждалкина, с которыми ребята работали дома, на уроке в виде монолога. Итак, «привиредлив | ||